Irvings, Teksasa – Pārpildīta ap darbnīcas galdu, četras meitenes De Zavala vidusskolā neizpratnē par Lego mašīnu, kuru viņi bija uzcēluši. Kad viņi mirgoja purpursarkanā kartē gaismas sensora priekšā, nekas nenotika.
Dalasas apgabala skolas skolotājs bija uzsvēris, ka būvniecības procesā nav tādas lietas kā kļūdas. Tikai iterācijas. Tātad meitenes iedziļinājās atpakaļ bloku kastē un izvilka oranžu karti. Viņi to turēja virs sensora, un mašīna iesita kustībā.
“Ak! Ak, tas atšķirīgi reaģē uz dažādām krāsām,” sacīja sestā greidere Sofija Krūza.
De Zavala pirmajā gadā kā izvēles skola, kas bija vērsta uz zinātni, tehnoloģijām, inženierzinātnēm un matemātiku, skola vervēja sestās klases klasi, kas ir puse meitenes. Skolas vadītājas cer, ka meitenes pieturēsies pie STEM laukiem. De Zavala augstākajās atzīmēs – kuru studenti pievienojās pirms tā bija STEM skola – dažas izvēles stumbra nodarbības ir tikai viena meitene.
Centieni novērst plaisu starp zēniem un meitenēm STEM klasēs tiek palielināti pēc tam, kad CoVid-19 pandēmijas haosa laikā zaudēja tvaiku visā valstī. Skolām ir plašs darbs, lai kompensētu zemes zaudētās meitenes gan interesēs, gan sniegumā.
Gados pirms pandēmijas dzimumu atšķirība gandrīz tika slēgta. Bet dažu gadu laikā meitenes zaudēja visu pamatu, ko iepriekšējā desmitgadē bija ieguvuši matemātikas testa rezultātos, liecina Associated Press analīze. Kamēr zēnu rādītāji cieta arī kovīda laikā, viņi ir atveseļojušies ātrāk nekā meitenes, paplašinot dzimumu atšķirības.
Tā kā mācīšanās gāja tiešsaistē, īpašas programmas, lai iesaistītu meitenes – un skolas lēni viņus restartēja. Tālummaiņas skola arī uzsvēra Rote Learning – paņēmienu, kas balstīts uz atkārtošanos, kas, domājams, varētu dot priekšroku zēniem, tā vietā, lai iemācītu studentiem dažādos veidos risināt problēmas, kas var dot labumu meitenēm.
Vecās prakses un aizspriedumi, iespējams, atkārtojās pandēmijas laikā, sacīja Mišela Stija, nacionālās matemātikas un zinātnes iniciatīvas viceprezidente.
“Sauksim to tikai par to, kas tas ir,” sacīja Stī. “Kad sabiedrība tiek izjaukta, jūs atkal nonākat sliktos modeļos.”
Lielākajā daļā skolu rajonu 2008.-2009. Mācību gadā zēniem standartizētos testos bija augstāki matemātikas rādītāji nekā meitenēm, liecina AP analīze, kurā tika apskatīti punkti 15 gadu laikā vairāk nekā 5000 skolu rajonos. Tā pamatā bija vidējie testa punkti par trešo līdz astoto greideri 33 štatos, ko apkopoja izglītības iespēju projekts Stenfordas universitātē.
Pēc desmit gadiem meitenes bija ne tikai pieķērušās, bet arī bija priekšā: nedaudz vairāk nekā pusei rajonu bija augstāks matemātikas vidējais rādītājs meitenēm.
Dažu gadu laikā pēc pandēmijas paritāte pazuda. 2023.-2024. Gadā zēni vidēji gandrīz deviņos no 10 rajoniem pārspēja meitenes matemātikā.
Atsevišķā izglītības pētījumu kompānijas NWEA pētījumā tika atklāti nepilnības starp zēniem un meitenēm zinātnē un matemātikā par nacionālajiem novērtējumiem, sākot no tā, ka 2019. gadā praktiski neesam nepastāvēja līdz zēniem ap 2022. gadu.
Pētījumos ir norādīts, ka meitenes pandēmijas laikā ziņoja par augstāku trauksmes un depresijas līmeni, kā arī lielāku slodzi par zēniem, bet akadēmiskā snieguma kritums neparādījās ārpus STEM. Meitenes pārspēja zēnus, lasot gandrīz katrā rajonā visā valstī pirms pandēmijas un turpināja to darīt pēc tam.
“Tas nebija kaut kas līdzīgs CoVid, un meitenes vienkārši sabruka,” sacīja Megana Kuhfelda, viena no NWEA pētījuma autoriem.
Gados pirms pandēmijas mācību prakse mainījās, lai atceltu ātrumu, konkurenci un rote iegaumēšanu. Izmantojot jaunus mācību programmas standartus, skolas virzījās uz pētnieciskām metodēm, kas uzsvēra, kā elastīgi domāt, lai atrisinātu problēmas un kā konceptuāli risināt skaitliskas problēmas.
Pedagogi arī veicināja dalību STEM subjektos un programmās, kas veicināja meiteņu uzticību, tostarp ārpusklases uzņēmumiem, kas uzsvēra praktisku mācīšanos un savienotus abstraktus koncepcijas reālās dzīves lietojumprogrammās.
Kad STEM kursiem bija liela uzņemšana vīriešos, superintendents Kenijs Rodreikess pamanīja, ka meitenes zaudē interesi, kad zēni dominēja diskusijās par klasēm viņa skolās Grandview C-4 rajonā ārpus Kanzassitijas. Meitenes bija ievērojami vairāk saderinājušās pēc tam, kad rajons pārcēla daļu no tā ievada praktiskās STEM mācību programmas uz zemākas pakāpes līmeni un līdzsvarotām nodarbībām pēc dzimuma, viņš sacīja.
Kad skolas tika slēgtas pandēmijai, rajonam bija jākoncentrējas uz attāla mācību darba veikšanu. Kad tika atsākta klātienes nodarbības, daži no skolotājiem bija aizgājuši, un jauni bija jāapmāca mācību programmā, sacīja Rodreikess.
“Ikreiz, kad ir krīze, mēs atgriežamies pie tā, ko zinājām,” sacīja Rodreikess.
Neskatoties uz sabiedrības priekšstatu maiņu, pēc skolotāju, administratoru un aizstāvju domām, pastāv aizspriedumi pret meitenēm zinātnes un matemātikas priekšmetos. Viņi kļūst par ziņu, ka meitenes var internalizēt par savām spējām, viņi saka, pat ļoti jaunā vecumā.
Trešās klases klasē Vašingtonā, DC, skolotājs Rafaels Bonhomme gadu sāk ar vingrinājumu, kurā skolēni sadala to, kas veido viņu identitāti. Reti meitenes sevi raksturo kā labu matemātikā. Daži jau saka, ka viņi nav “matemātikas cilvēks”.
“Es esmu tāds, ka jums ir 8 gadi,” viņš teica. “Par ko jūs runājat:” Es neesmu matemātikas cilvēks? “”
Iespējams, ka arī meitenes bija jutīgākas pret mācību metožu izmaiņām, kuras pamudināja pandēmija, sacīja Pensilvānijas universitātes matemātikas izglītības profesore Janīna Remilarda. Pētījumos ir atklāts, ka meitenes mēdz dot priekšroku mācībām, kas saistītas ar reālās dzīves piemēriem, savukārt zēniem parasti ir labāk konkurences vidē.
“Tas, ko skolotāji man teica kovīda laikā, ir pirmā lieta, kas aiziet, bija visi šie izpratnes veidošanas procesi,” viņa sacīja.
De Zavala vidusskolā Irvingā STEM programma ir daļa no spiediena, kuras mērķis ir veidot zinātkāri, noturību un problēmu risināšanu visos priekšmetos.
Iznākot no pandēmijas, Irvinga skolām bija jāveic atjaunots ieguldījums skolotāju apmācībā, sacīja Erin O’Connor, tur esošais STEM un inovāciju speciālists.
Rajons pagājušajā gadā arī izmēģināja jaunu zinātnes mācību programmu no LEGO izglītības. Piemēram, mācībā, kurā iesaistīta mašīna De Zavala, studenti uzzināja par kinētisko enerģiju. Piektie greideri par ģenētiku uzzināja, būvējot dinozaurus un viņu pēcnācējus ar Lego blokiem, identificējot kopīgas iezīmes.
“Tā ir tikai kultūras atjaunošana, mēs vēlamies veidot kritiskus domātājus un problēmu risinātājus,” sacīja O’Konors.
Skolotāja Tenisa Vilisa nesen vadīja otro greideri Irvinga Taunlija pamatskolā, veidojot mašīnu, kas blokus iespiedīs konteinerā. Viņa nometās blakus trim meitenēm, kuras cīnījās.
Viņi mēģināja pievienot dēli mašīnas korpusam, bet bloki nepietiekami kustējās. Viena meitene kļuva neapmierināta, bet Viliss bija pacietīgs. Viņa vaicāja, ko viņi vēl varētu izmēģināt, vai viņi varētu aplūkot dažas daļas apkārt. Meitenes atkal vadīja mašīnu. Šoreiz tas darbojās.
“Dažreiz mēs nevaram padoties,” sacīja Viliss. “Dažreiz mums jau ir risinājums. Mums tas vienkārši ir mazliet jāpielāgo.”
___
Lurye ziņoja no Filadelfijas. Tods Feathers sniedza ieguldījumu ziņojumos no Ņujorkas.
___
Associated Press izglītības segums saņem finansiālu atbalstu no vairākiem privātiem fondiem. AP ir pilnībā atbildīgs par visu saturu. Atrodiet AP standarti par darbu ar filantropijām, a saraksts atbalstītāju un finansētu pārklājuma zonu ap.org.
